读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感8篇
【篇一】
歌德这样说：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”
最近，我认真阅读了佐藤学《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中的第五章
创造合作学习课堂——国外案例。读了这一章，给我在教学方面有了很大的启发，在原先教学中的许多疑虑一下烟消云散。在国外案例这一章中，佐藤学教授列举了意大利、墨西哥、英国等国家的学校案例，旨在说明全球许多国家都在进行课程改革的尝试，取得了很好的效果。
佐藤学教授提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能够让学生处于一种自然状态，这种不恐惧、不紧张，自自然然的心态是他们安心学习的前提。同时他认为，教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。
在《教师的挑战》中，佐藤学教授认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培养学生相互倾听的能力，这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声。除了教师自身成为出色的倾听者、培育相互倾听关系之外，别无他法。他指出，当有的教师发牢骚说：“我班上的学生一点也不想倾听”时，他无意之间流露出自己不愿意倾听学生的心声。善于倾听的教师能够关注到每位学生的发言，完全接纳每位学生的发言，并通过合适的方式将这些发言串联起来，使学生们不但感受到自己受到了应有的关注，而且他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来。如果教师以身作则，成为一位耐心的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。因为在这些看似顽皮的学生身上隐藏着一种心心相印、关怀备至的潜能。
课堂教学的悄悄变革，它是还原学习的一种表现，是小课程，大教室理念的深化。结合自己的实践体会，佐藤学先生描述的“合作学
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的同学,为什么还要全体奉陪?看来我们真的要蹲下来看学生,也要静下心来倾听学生。佐藤学在书中说到倾听儿童的发言意味着在如下三个关系中接纳发言：一是，认识该发言是文本中的哪些话语所触发的；二是，认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是，认识该发言同儿童自身先前的发言有着怎样的关联。教师要成为一个出色的倾听者，要建立与儿童的密切关系，只有借助心心相印的交流，形成了相互倾听的润泽的氛围，如此，我们才能在充满交响的课堂上，感受到“大珠小珠落玉盘”的美妙。