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校本研修教育论文

校本研修教育论文

有效教研的一种方式——校本研修纪实

课程改革给学校带来的最大挑战莫过于对教师专业水平的挑战。但当课程改革进入到纵深发展阶段的时候,困扰学校管理者的主要问题是如何提高教师专业化水平,反思以往的教研活动,主要存在以下一些问题:一是形式单一,对话交流少,思维碰撞少;二是目标不明确,反思不深刻。针对这种情况,我们对本校一百多名教师作问卷调查,并对部分教师进行了访谈,从调查和访谈中可以看出,教师需要有“课例”的专业引领,教师需要的是有行为跟进的全过程反思。
以课例研究为载体的校本教研,研究的是教师教学上遇到的问题、矛盾和困惑。这种研究教师感到亲切、能够解决实际问题,实效性强,交互性强,针对性强,是最有条件最真实有效的体验和反思的重要方式,也是较为适合教师专业发展的途径之一,由此本学期我们开展了以课例为载体的校本教研研究。
一、活动过程
第一阶段:前期准备
(1)利用每周的校本教研活动日,对全体教师作课例研究的讲座培训:了解有关国内外课例研究的新成果;选取典型的课例进行学习,了解课例研究的概念、过程、方法等。
(2)通过问卷调查和访谈了解教师自身发展中的困惑和问题,了解教师教学中的问题,了解教师认可的、受欢迎的校本教研模式。
第二阶段:研究实施
本学期我们在数学学科主要开展“同课多伦”磨课式的研究,其流程分为以下三个阶段:
(1)自主探究阶段:原生态课堂。首先老师自己备课,自己设计,在组内上尝试课。以课堂中存在的真实问题来引导开展组内教研活动,进行“一评”,关注原有教学问题,寻找个人与集体智慧的差异。
(2)备课组合作研究阶段(改进型课例)。在“一评”的基础上,作课教师在反思、吸收地基础上对“原生态的课例”进行改进,(二度设计)进行第二次教学,上“改进型课例”, 再进行“二评”,关注教学问题如何改进,寻求教学理念与实际教学效果的差距。
(3)骨干教师引领研究阶段(提高型课例)。在“二评”的基础上,作课教师广泛听取专业引领小组的意见和建议,并及时地调整教学设计,(三度设计)上“提高型课例”,作课教师经过多次研讨,将做过的课例,讨论和改进的全过程写出来,并进行进一步的交流和讨论。形成新课例。
这样以课例为载体的校本教研活动促进了教学相长,让教师们在合作学习和研究的过程中,分享每一位教师个体的教学知识和经验,实现知识共享与交流,特别是对上课教师专业水平的提高有着极大的促进作用。一位老师在执教《有余数的除法》,三次试教之后,认识到:我想这节课的收获是工作一年也不会有的:在教材的钻研上,我开始学会揣摩编者的意图,试着问自己为什么教材要这样安排例题和习题,怎样发挥一道习题的最大作用;在对学情的了解上,我开始学着换位思考,课前去询问孩子怎么想问题,课后会思考为什么课堂会出现这种情况……
如我们在进行“如何上好复习课”的研讨中,选取六年级下学期整理与复习《圆柱、圆锥的体积》为内容,进行了一次课例研讨的校本教研活动,形成了复习课课例,以下是《圆柱、圆锥的体积》三次试教给我们的启示。
第一次课例研讨:听“原生态”课堂----交流研讨,设计“改进型课例”
龚老师在认真分析了教材,结合自己以前复习的经验认为:圆柱与圆锥这一单元内容重点分两大板块—表面积和体积,是简单的立体几何知识,知识显得较为抽象,学生理解起来比较困难,解题时计算的难度也较大,学生出错的现象可以说是多方面的。因此教学目标设定为:①通过整理和复习,使学生进一步认识圆柱和圆锥的特征,熟练掌握圆柱表面积、体积和圆锥体积的计算方法。②使学生能用所学知识解决实际生活中的有关问题,提高解决实际问题的能力。
教学的简要过程为:
(一)复习引入:通过这单元的学习同学们一定有着不少的收获。谁愿意谈一谈你的收获?
(二)交流整理:学生交流后师进行归纳整理为:
①圆柱圆锥的表面特征及侧面积的特征。
②圆柱的侧面积和表面积。
③圆柱圆锥的体积。
④实际运用。
(三)实际运用,解决问题
课后老师们进行了讨论。大家都感觉到:龚老师教学中心放在学生收集的典型习题的处理上,(学生收集的习题单一,展示的体型又都是平时有难度的题目)关注的是学生解题的能力。课堂呈现的情况是:学习优异的学生很快能利用公式计算,显得没有事情可干,一部分基础不扎实的学生还没有领悟透,计算能力不强,只能跟着这些优异的学生在“糊稀泥”。老师们发言很热烈,有一位教师说:在龚老师课堂中,虽然也是让学生整理,但只是知识点的简单罗列,并未系统化的建构。另一位老师说:苏霍姆林斯基认为小学的主要任务是教会儿童学