论体育与健康课程中的跨学科学习1.3万字
体育与健康课程中的跨学科学习是学生运用 2 种或 2 种以上的学科知识和观念跨学科地解决问题和理解现实生活，促进学生对知识和技能的综合运用。其目的是促进学生核心素养的养成，促进基于“五育”融合教学的开展，促进学生体育与健康课程学习意义的迁移。贴合学生的生活需求、强调各种情境创设、注重“五育”相互融合、学生身体力行深度参与是体育课程中跨学科学习的基本要求。
体育与健康课程中跨学科主题学习的实施程序包括：①构建跨学科学习的主题与目标，明确用到哪些跨学科知识，对学生学情进行分析；②跨学科学习的主题或任务确定后体育教师需要创设有待学生解决的问题；③体育教师要关注学生能否运用多学科知识进行自主的学习实践，为学生提供多种辅助资源；④体育教师依据跨学科学习目标采用多种方法对学生展开表现性评价。
为了使体育与健康课程中的跨学科学习得到有效落实，体育课程实施者要转变对学生知识学习的传统认知，明确知识需要综合运用方能体现价值；实施跨学科学习活动要构建与其他学科知识相互关联的部分，有效建立学习资源库；借助课例研究、跨学科协同教学及借鉴国外成熟的教学模式，提升体育教师跨学科教学能力；立足体育课程的学科属性与学科核心素养，寻求其他学科与体育学科进行知识统整的基点，实现“五育”融合育人；防范和警惕各种虚假的跨学科学习现象与行为。
基础教育中的体育与健康课程改革与学生学习方式变革相向而行，自第八次体育与健康课程改革以来，体现“以学生发展为中心”理念的自主、合作、探究等的学习方式推动了体育课程的发展，学生体育学习的积极性、主动性、主体性及创造性被激活，为学生更好地学习体育课程
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学科学习内容，让学生能够真实感受和体验跨学科学习与自身学习、生活的联系。5结束语
学生在学校学习体育与健康课程内容的时间是有限的，体育教育者需要在有限的时间里通过各种体育活动让学生获得让其受益一生的东西，包括养成良好的体育锻炼习惯、健康的生活方式、积极的情感品质以及健全的人格。学生毕业后不仅拥有学业成绩的“证明书”，而且拥有实践历练的“履历书”，这也是自2001年以来教育部一直倡导的从“知识本位”转向“素养本位”的“新课程改革”的真意。