小学道德与法治教学探究5篇
【篇一】
学生是课堂的主体，只有真正调动主体的主观能动性，才有可能实现有效教学。为适应新形势，落实“双减”，有效促进学生全面发展，促进单位时间内学生的学习成效，提高道德与法治课堂效率，结合自身的教育教学实际，对在“双减”背景下如何优化道德与法治课堂教学，有以下几点思考：
一、预习预读
指导学生根据导学提纲，进行课前预习，初步梳理教材浅显知识点。学生在充分预习的基础上还有可以尝试做基础习题，通过做习题，让学生收获两种体验，一种是通过预习就能做出一些习题，让他们获得成就感；另一种是发现一些自己预习不能解决的问题，可以在课堂上通过听课来解决，这样带着问题去听课，效率自然就更高。鉴于此，我安排学生在课前至少要提前三分钟到教室，诵读旧知和新知，方式多样，例如课代表领读、指定内容分组轮读、课代表问答等。通过这一环节能让学生在正式上课前收回思绪，集中精神，同时巩固旧知、预习新知，也符合学生的认知规律。
二、创设情境
道德与法治课程特性之一就是生活性，道德与法治课堂必须要紧密联系现实生活，让学生明白学习的内容是对自己的生活有用的，这样才会促发学习渴求的动力。情境教学可以还原学生的现实生活，让他们有自主探究的欲望。最基本创设的情境教学的途径一共有以下六种：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。除这六种基本途径之外，还有一个非常重要的情境创设情境，即多媒体模拟演示情境。具体选择哪种情境教学的途径方式，则依托于对应课程教学过程中的实际的需要。
注重情境体验式教学，调动学习积极性。伴随科技的进步，教育与信息技术的融合逐步深入，利用信息技术创建高效课堂已成为教师广泛采用的教学方式
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以通过实践活动，让家长对孩子进行评价，这些多元化的评价方式，不但可以有效调动课堂氛围，更为重要的是可以提升学生的自信心，让他们变得更加乐观向上。需要强调的是:在这里我们的开放性作业是只是一个狭义的概念，不能广义的去理解，所谓的开放是在原有学科任务的基础之上进行开放，而不是毫无底线的开放，所以说老师们在布置作业的时候，一定要把好把握好，掌控好这个开放的度。既不能脱离本学科内容，也不能将作业内容控制得过死，这样不利于学生的发散思维和他们的创造力的发挥。