“双减”背景下小学道德与法治教学的思考5篇
【篇一】
今年暑期，教育部召开新闻发布会强调，必须严格落实“双减”任务，那么，在新政背景下，面对学生的成长需求和家长的“教育焦虑”，作为一门教会学生生活、教会学生做人的道德与法治课程教学的教师该怎么做呢？我有几点不成熟的思考。
一、研究学情与教材，改变备课理念
研究学情，就是要研究每节课学生的年龄特点、兴趣特点、认知特点、社会实践特点“在哪里”；研究教材，就是要研究每节课的“三维目标”即把学生“引到哪里”，它不是单纯的读懂、研透教材，我们的认知应该由“教”教材上升到“用”教材，教材只是一个媒介，目标是使课本的知识内化为学生的思想、品质，并见诸于行动。有了这样的认知，课程设计就不会局限于、拘泥于教材内容，而会把更广阔的现实生活引入课堂，更多的联系学生的思想生活学习实际，教学活动的设计就更生动活泼、更让学生喜闻乐见。老师只当引领者，把课堂还给学生，让他们自主的去思考表达、合作探究、调查采访、表演展示、分享汇报……他们进行这些活动的过程就是作业的过程，他们展示的成果就是作业的答案。这样每一课后不多的基训题，孩子们水到渠成的快乐快速完成了。道德与法治学科的核心素养是让孩子们学会生活、学会做人，在分析研读教材基础上的教学设计，就是要对准这个靶心。
二、聚焦核心素养，组织深度学习
“双减”政策下的道德与法治课堂教学，应聚焦“学会生活、学会做人”这个核心素养，更加突出学生的主体参与，组织学生开展深度学习。深度学习不是深在知识难度上，而是要精心设计问题情境和探究活动，引导学生借助已有知识和经验，开展探究性学习。例如，在教授《四通八达的交通》一课时，我把重点放在学生对交通状况的研究和汇报上。课前布置孩子们组成六人学习小组，分别对
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