浅谈“双减”政策下的小学语文作业设计6篇
【篇一】
一、明确训练目标，让学生能活学活用
紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行作业设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生基础知识的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免机械重复式作业，让学生能够活学活用。同时作业设计还要注重学生的课外拓展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固与提升。
《难忘的泼水节》一课记述了在1961年的泼水节那天，敬爱的周总理和边疆人民共同欢庆了这个富有情趣的民族节日，表达了周总理和人民心连心的深厚情意，是一篇充满温情的感人故事。本单元的训练目标是通过学习课文，增强学生对祖国和家乡的热爱意识。首先，我播放影视资料，让学生感受周总理和人民相互祝福的热烈场面。然后，我通过让学生跟随我的朗读去了解周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的，体会到周总理和人民心连心的深厚情意。在字词方面，由“一年一度”联想到“一模一样、一心一意、一朝一夕”等词语，既积累了词汇，又锻炼了举一反三的能力。在句式方面，以“为了迎接周总理，人们在地上洒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯”为例，准确的分出本体和喻体，并进行仿写练习。在诵读方面，通过示范和指导，学生在原来正确、流利的基础上，有了更高层次的收获，即带有感情的去朗读。至此，语文的人文素养也得到体现。
二、精准作业分层，让学生根据实际自主选择
学生学习能力有差异，给学生进行分层作业设计，让学生根据自己的学习实际达成相对应的目标，并且从作业中享受获得感、成就感，学生完成作业的效率会更高。
分层作业可以根据学情分为：
接受能力弱的学生主要完成基础夯实作业。训练学生的字词句段运用，背诵默写过关。比如我班的几名接受能
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个性化增减。对于学习能力强、知识掌握较快的学生可布置拔高作业，减少基础性作业;对于学习不认真、知识掌握不牢固的学生，则应加强基础知识巩固，适当增加基础作业。这样，可以让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使每个学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。本学期我们班在作业分层布置方面实行作业奖励机制，作业做得好的学生就可以得到一个小贴纸，收集十个小贴纸可兑换一次奖励。这样学生的积极性较高，作业质量也得到了很大的提升。