小学语文群文阅读单元整合策略研究6篇
【篇一】
小学群文阅读中的读写结合主要是指根据不同年龄段的培养目标，以学生的需要为核心，通过多文本的阅读获得写作技能与方法，将阅读与写作进行融合，使其成为一体化的建构过程。其中，阅读是基础，学生通过阅读多篇文本进一步体会文章的思想内容和结构框架，由对阅读的感悟到提升写作的能力，从而训练学生细心观察、独立创新的能力。
一、“读写结合”在群文阅读中的意义
读写结合是对语文阅读教学的深化,其主要表现在以下方面:(1)丰富阅读生活。在群文阅读中,一般是围绕某一个主题进行阅读的拓展延伸,增加学生的知识面和视野。(2)增加学生体验。群文阅读是以快乐阅读为基础,通过阅读让学生发现学习的乐趣,增加内心的感受和体验,从而获得更多的知识。(3)阅读创新改革。群文阅读与读写结合既突出了阅读教学的重要性,也关注到阅读的延伸和写作的丰富,更好地连接了课堂教学和课外阅读教学,对于小学生的教学和阅读的创新改革都有一定的提升。
二、找准读写结合切入点
教师要进行指向写作的群文阅读教学，就要找准课堂教学中由“读”到“写”的切入点。
1.围绕主题选择群文，开拓习作思路。
教师可以根据教材单元主题，拓展合适的文本，进行群文间的比照阅读，引导学生在阅读中不断质疑和发现，不仅能提高阅读能力，也能开拓写作思路。
记事类作文贯穿了整个小学中高段的习作训练，此类习作的关键点就是选材要新颖。例如：五年级上册第六组的习作要求是表达父母之爱，面对着这样的主题，学生的选材重复、毫无新意，依然停留在起步作文时的雨天送伞、生病住院之类。于是，笔者便组织了一堂以“父母之爱”为主题的群文阅读。将《慈母情深》《学会看病》《“精彩极了”和“糟
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果以及学生的表现进行评价。那么对于课下的学习活动，教师则需要利用一些电脑软件统计学生的阅读情况，将学生的阅读结果记录在册。线上学习给学生提供了新颖的互动空间。学生在聊天室交流的时候，他们所获得的知识和能力提升也应该被有效监控。对此，教师可以设置相应的语言讨论活动让学生各抒己见，通过学生的观点，教师就可以明确他们的研究成果。为了每个学生都能够发表自己的见解，教师还可以创设班级资料库，让学生将自己的认识以文字的方式上传到资料库，教师结合学生的完成情况进行评价和反馈。