语文学习任务群的思考（三篇）
【篇一】
“课程标准”中对“语文学习任务群”作了如下表述：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”这几句话对学习任务群的功能、定位及特征作了概括性描述，具体包含了三层意思：
01学习任务群是形成核心素养的内容载体
通俗地说，“语文学习任务群”的功能定位，可以用一句话来概括：“用语文来做事，在成事中成人。”任务就是做事，语文学习任务就是学生用语文来做事，在学会做事的过程中学会做人。正如崔允漷教授所说：“核心素养就是指能做事，关键能力就是能做成事，必备品格就是习惯做正确的事，价值观念就是坚持把事做正确。”俗话说，巧妇难为无米之炊。核心素养的培养必须有所凭借。“课程标准”指出，语文课程培育的核心素养，是学生在积极地语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。语文学习任务就是有内在逻辑关联的语文实践活动，就是核心素养形成与发展的内容载体。
深入地看，用语文做事，用的是“语文知识”。知识具有三层结构：第一层是概念层面，回答“知识是什么”；第二层是逻辑层面，回答“知识怎么来的”，揭示了知识产生的路径、方法、过程等，表现为学科方法、学科思维、学科思想等，具有智能生长的意义；第三层是价值层面，回答“知识有什么用”。可见，知识内含着人的素养形成的基本要素和必备养分，就像“饭”里有人生长必需的营养，所以人吃了“饭”就能长身体。同样的道理，学生用“语文知识”来做事，就能将“语文知识”转化为核心
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务群，属于宏观层面的“群”，体现学习任务群的实施路径。单篇或者单元的学习任务群，可以是以某一个任务群为主，其余兼顾；也可以是两个及以上学习任务群的融合。每个单元都以任务群实施，明显不现实。一个学期能真正有效落实一到二个学习任务群即可。
学习任务群的设计原则。学习任务群的设计应遵循情境性、实践性、整体性、连续性、充分性、开放性和综合性原则。
学习任务群的评价。注重过程性评价与终结性评价相结合，从学习结果的角度评价目标达成状况。