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高中政治课程教学论文六篇

教学论文范文 相关范文 编辑:夏桐 发布时间:2020/5/21

高中政治课程教学论文六篇

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【篇一】

【摘要】 政治认同是高中政治教师学科核心素养之一,教育教学活动是培育学生的政治认同的主要途径。面对教育教学形式的变化,高中思想政治教师必须要提升自己的实践智慧,树立坚定的政治认同、崇高的理想信念、拥有浓厚的文化底蕴、娴熟的教育艺术,形成自己的人格魅力,上好每一节政治课。  

【关键词】高中政治课   实践智慧   政治认同  

【文献标识码】A  【中图分类号】G633.2  

【文章编号】12095-3089(2019)19-0072-02

新一轮高中课程改革以培育发展学生的核心素养为纲强调基于“学科核心素养”的课程标准体系建设。学生发展核心素养在高中政治学科具体表现为政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面。其中,“政治认同”关乎学生成长方向和理想信念的确立,也是“科学精神”“法治意识”“公共参与”具有中国特色的共同标识。那么,在政治课教学实践中应该如何培育学生政治认同素养,笔者认为,要培育学生的核心素养高中思想政治教师必须要提升自己的实践智慧,树立坚定的政治认同、崇高的理想信念、拥有浓厚的文化底蕴、娴熟的教育艺术、形成自己的人格魅力,上好每一节政治课。  

一、提高教师的政治素质,引领学生政治认同  

我国公民的政治认同,就是拥护中国共产党的领导,坚持和发展中国特色社会主义,认同中华人民共和国、中华民族、中华文化、弘扬和践行社会主义核心价值观。社会成员一旦确立其政治认同立场便会自觉以该立场所要求的标准来规范自己的行为。因此,政治认同是培养学生核心素养的重中之重,它关乎着学生的成长方向和理信信念的确立,关乎着社会主义核心价值观的建设。然而,广大学生对我国的政治生活了解不多,他们大多数没有实际参与政治实践,对政治的了解主要来源于互联网多媒体和课堂学习。因此,高中生的认同缺失问题需要我们教师加以关注。政治教师自身要有坚定的政治认同,教师要关注国内外重大新闻,理解国家大政方针,保证形成正确的政治方向,坚定马克思主义的立场,用马克思主义的观点和方法来分析社会现象,解答学生的疑问和各种社会现象,从而引起学生的共呜,引领学生政治认同。  

二、优化课堂教学,提升学生政治认同

长期以来思想政治课广泛采用的是“灌输”教学,内容单调、抽象而且枯燥,否认了学生在教学中的主体地位、不重视高中学生的心理特点和情感需求、情感体验,仅仅是因为纪律约束或学习的责任,让他们不得不学习,这样的学习是被动的、也造成了部分学生对政治反感、政治情感缺失,当然就无法形成政治认同。这就要求思想政治教师必须形成自己的教学风格和教学艺术,使每一堂都有新的创意,学生听起来充满新鲜感与新奇感。在教学中教师能够我行现代教学思想和教学理念,运用丰富生动的语言、生动形象的画面和优美动人的歌曲,同教学内容适当地结合起来,必然会增加教学的艺术性和吸引力。例如,在必修3文化生活《传统文化的继承》一课中,关于继承传统文化的内容教学可以采用“学思结合”的课堂教学模式,上课中引入学生熟悉的莆仙戏,课上让一位学生唱一段,学生的积极和兴趣马上就调动起来了,然而结合实际进行课堂讨论到底传统文化是包袱还是财富,是应该继承还是抛弃?经过分析讨论学生的民族自豪感油然而生,增强了对中华文化自信。因此,政治教师必须转变教学观念,创新课堂教学模式,运用一些学生感兴趣的材料,采取如主题式教学模式、动态生成教学模式、多媒体教学模式等。通过这些丰富的课堂教学模式,充分调动学生学习的兴趣,激励学生去思考、探究,提升对我国的制度、道路、理论、价值的认同。  

三、组织社会活动,增强学生政治认同

高中思想政治课主要传授的是马克思主义经济、政治、文化、哲学的基本观点、基本理论,虽然不断地与时俱进,但是与鲜活的、动态的社会生活相比,还是具有稳定性。那么如何实现理论与生活实际的相结合,达到“静态”与“动态”的有机结合呢?这需要教师要有“实践育人”的理念和教学智慧,引导学生在参加各种社会活动中发展和完善自身,增强学生政治认同。例如,在教学“政治的职能:管理与服务”一课中,学生对政府是不是真正为人民服务,政府如何为人民服务产生疑问,为了打消学生心中的疑惑,教师可以带领学生参观地方行政服务中心,了解一些政府部门具体的行政行为。也可以带领学生观察交警执法部门如何在烈日下值勤等方式,在这一教学过程中没有刻意地讴歌,没有过度地渲染,而是让学生从生活现象出发,既可以内化学生政府认同感的同时也达到了对学生进行政治宣传的目的。  

高中想政治课以立德树人为根本任务,学生的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱和价值追求,并影响着中国未来的走向。因此,作为新课程改革下的思想政治课教师只有不  断加强修养,坚定社会主义理想信念,提升自身的实践智慧,拥有深湛的教学艺术,从而引领和增强学生的政治认同。

参考文献:

[1]《普通高中思想政冶课程标准》(2017年版)中华人民共和国教育部制定

[2]罗永红《高中政治课教学在培养学生政治认同中存在的问题及其对策),《魅力中国》,2017年37期

【篇二】

摘要:如何构建活动型学科课程是新一轮基础教育思想政治课程改革中无法回避的问题。在围绕议题打造活动型学科课程探索中有不少混淆议题、话题、问题的现象,或侧重议题的辩驳技巧而忽略了议题的意义的倾向。本文以《源远流长的中华文化》为例,从议题、话题、问题、有意义和有意思五个向度构建活动型课程。这五个向度围绕立德树人的核心,构建网上网下、课内课外、校内校外协同育人的无边界网,为我们构建活动型课程提供了新颖的视角,让思想政治教育有意义也有意思。

关键词:  活动型    学科课程    议题式  向度

如果说实现核心素养落地是新课标修订工作中所有学科共同追求的最大公约数,那么构建活动型学科课程就是修订思想政治新课标“专享”的标识性特色,是思想政治课程以培育“政治认同”“科学精神”“法治意识”“共同参与”素养为导向的课程实施最具浓墨重彩的一笔。这种活动型学科课程,不同于课程论定义的学科课程或活动课程,也不同于教学论定义的教学活动。①显然,涵盖“课程内容活动化”“活动设计内容化”两种内涵的活动型学科课程不是传统意义上学科课程与活动课程的拼盘,而是两种课程的深度融合。这种融合必然造成学科活动领域的拓展,涉足网上网下、课内课外、校内校外等。相对于活动型学科课程理念层面的阐释,其操作层面的构建更具有挑战性。笔者根据教学实践,认为构建活动型学科课程涉及议题、话题、问题、有意义、有意思五个向度。每个向度从上想到下,从远想到近,从点想到面,再从面想到体,最后进入全维视野。

一、 议题向度:确定承载观点的议题

   教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路,关键在于确定开展活动的议题。议题,既包含学科课程的具体内容,又展示价值判断的基本观点。②所以,构建活动型学科课程的教学必须围绕议题。那么,确定议题的标准和准则是什么?大议题确立后要如何分解落地呢?笔者在设计《源远流长的中华文化》教学中,确定“如何理解中华文化具有强大的生命力”为承载中华文化长盛不衰、源远流长观点的议题。沿着中华文化古代辉煌、近代衰微和当代复兴的脉络一路走来,我们可以清晰地看到,中华文化这位历经沧桑又焕发着勃勃生机的千岁老人如何保持生生不息和强大的生命力。可见,“如何理解中华文化具有强大的生命力”不仅能科学地诠释数千年来,中华民族日益壮大,中华文化犹如浩浩荡荡的黄河和奔流不息的长江,始终呈现出无穷的魅力和顽强的生命力;而且更能彰显中华文化的基本特征之一源远流长。确定议题之后,笔者以时间轴把议题分成三个节点:“印证古代辉煌”“探究近代衰微”“肩负当代复兴”。这种由远想到近,从上想到下的设计可以评价学生收集资料、组织资料、运用资料和分析资料的能力与表现,可以引领学生亲历观点碰撞、交锋增加思维的广阔性和灵活性,可以观察学生深度学习和序列化处理水平,可以评价学生在践行肩负使命中表现出来的情感、态度和能力。可见,确立议题不是随意的、更不是头脑中主观臆断的产物,而是能体现教学重点、针对学生思维困惑点和情感升华点,并具有开放性、导向性。唯有如此,才能给学生提供更多的表达与解释的机会,及其多维度观察和评价学生合作学习、自主学习的过程与效果。

二、 话题向度:选择融入情境的话题

知识通常在情境中显现和生成。情境应成为学生的思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处。③可以说,情境=情+境。即通过生活场景、思想语境或问题场域让学生休眠的思维活跃起来,让书本机械的知识鲜活起来,让师生在对话、探究、思辨中促使知识增值,情境是知识通向素养的必备桥梁。那么,教学活动中,教师要如何优化话题创设情境,进行综合性教学呢?笔者在讲授《源远流长的中华文化》中,选择“科技之舟船文明”话题。中华文化的内容极其丰富,涉及教育、历史、哲学、道德、文艺、科学技术等方面。笔者选择“科学技术”领域是基于科技是中华民族智慧和艰苦奋斗精神的结晶,是中华文化生命力、创造力的生动体现。而“中国舟船文明”的前世今生这条脉络可以完整地组织教学内容和贯穿中华文化从辉煌——衰微——复兴的逻辑线索。据史书记载中国古代舟船使用“船尾舵”“水密舱壁”“车轮舟”“指南针”等技术比西方国家先进了一千多年,这足以印证中华舟船文明的辉煌。17、18世纪,世界科技革命发生巨变,西方科技以几何倍增的速度赶超中国,近代中华舟船文明也走向衰微,北洋水师的全军覆没就是惨痛的教训。鸦片战争、甲午战争以来,中华传统文化受到西方文化一次次强烈的冲击,先进的国人进行一次次艰难的求索,但理想总无法实现。在内忧外患、山河破碎之际,十月革命一声炮响,给我们送来了马列主义。正如毛泽东说“自从中国人学会了马克思列宁主义以后,中国人在精神上就由被动转入主动。从这时起,近代世界历史上那种看不起中国人,看不起中国文化的时代应当完结了。”当代中国舟船文明也重新崛起,从购买瓦良格到辽宁舰再到001A型国产航母……据央视新闻(2018.1.11)报道:全球最权威航运造船机构公布的数据显示,2017年中国再次领先对手、位居世界第一。尤其值得一提的是中国造船业在腾挪转换中实现了质的飞跃,从仿制跟随到个性化高级定制,从单纯接单的工厂到迈进世界海洋装备基地,从中国制造到中国智造……这些都昭示着中华文化重新走向辉煌是一种自信和必然。可见,选择话题和创设情境必须呈现生活中真实的情境、体现学科特色,并具备可扩展的解释空间,才能有效地服务于学科核心素养培育、有效地阐明思想政治学科知识在生活中的价值。

三、 问题向度:设计指向内容的问题链

问题是探究的出发点,是开启学习之门的钥匙。没有问题的学习,是停留于表层和

形式上的浅层学习;没有问题的学习,是无法产生发现问题、剖析问题和解决问题的新思想和新知识。所以说,设计问题是生发新思想、新知识的逻辑力量。这里需要理顺“问题”与“问题链”的逻辑关系。一般来说,课堂教学问题由核心问题和一般问题组成。而教学核心问题及其之间的联系,才是我们要观察的“问题链”。④正由于“问题链”的存在,才使得提问能够持续发展下去。也就是说,“问题链”是“有联系的”问题,是“问题”的思维逻辑。如果课堂设问从时间性来看似乎是先后连续出现,但从思维性来看是“各自为政”、互不相干。那么,这样的设问会因过度的发散、繁杂和无序导致学生陷入凌乱和疲劳的应答中。笔者在讲授《源远流长的中华文化》中,设计了四个核心问题:“相比较于其他三大文明古国,为何中华文明未发生断裂”“我们今天是如何发现古代中华舟船文明的辉煌”“探寻近代中华舟船文明衰微的原因”“重振当代舟船文明的进程中,我们需要肩负什么样的使命”。这四个问题的设计抓住思维发生发展的递进顺序和关键节点。学生通过辩论、研讨从地缘、政治、经济、文化同化力、制度、思维等因素中分析中华文化绵延不绝、屹立世界民族之林的原因。这个结论为后续的提问勾画了知识空间的第一笔。正因为中华文明未发生断裂,我们探讨古代辉煌——近代衰微——当代复兴才有了底气和自信。从汉字和史书典籍记载中,学生很容易获得了古代中华舟船文明的辉煌篇章。而在探究近代中华舟船文明衰微的过程中,学生同理可以从中华文化绵延不绝和其他文明古国断裂的原因中寻找“相同”与“变异”的矛盾统一。如此通过新旧知识的“混合”,学生获得了近代战乱频仍、民不聊生的深重困难,从而丰富了原有的认知结构。这为“肩负当代复兴”问题构建了原因丛,近代国人前仆后继地进行一次次可歌可泣的斗争,都无法使中华文化走上复兴之路。那么,只有马克思主义和中国共产党才能肩负起实现中华民族和中华文化复兴的历史使命。可见,学习就是知识的构建过程,而问题的设计经过分化、重组、整合而形成一条思维链条帮助学生以容易理解的方式进行学习的知识序列化,从而能够作出科学判断、深入理性地认识现实世界。

四、 意义向度:凸显引领目标的意义

教学的最终目的指向培养人,培养人的精神世界和内心世界的发展。不断提高学生

思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,让学生成为德才兼备、全面发展的人才是教学的真正落脚点。所以,思考培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题就是“有意义”。客观上,每个学科都不仅具有学科的知识体系、符号表达和思维方式,同时也具备学科内在蕴含的价值性和道德意义。思想政治学科也无一例外具备这些特质。因而,教学实践中要构建符合社会主义核心价值观的价值准则,这样才能以鲜明的价值立场引领学生在比较、鉴别中提高认知,帮助学生逐步形成正确的世界观、价值观、历史观、民族观、国家观、文化观,坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。笔者在《源远流长的中华文化》中,内心始终涌动着一种使命:在文化激荡和社会实践日益复杂的信息化环境下,如何化解冲突引领学生作出正当的、理性的价值选择和判断?理解了中华文明绵延几千年没有中断后历史虚无主义、文化虚无主义、民族虚无主义还有兜售的市场吗?如何批判思考引领学生探寻曾经对世界文明作出过重大贡献的中华文明在近代落伍了?如何论从史出引领学生反省“中体西用”“西体中用”“全盘西化”“文化复古”等模式都不能让中国起衰振弱?如何强化辨析引领学生自觉选择中华文化向何处去的正确答案?如何关注过程引领学生自主研判中国共产党是中华优秀传统文化的忠实传承者和中国先进文化的积极发展者?如何充分发挥中华优秀传统文化的基本内涵和价值对于学生德性涵养的积极作用?这一系列的追问和思考恰恰就是对学科教学的指向意义的追寻与创造。站在教育学的立场审视知识,知识不仅仅是客观事物在人脑中的主观影像,更是一种价值意义的存在。这实质上强调的是知识具有促进人的思想、丰富人的精神世界、深化人的生命意义的力量。相对于其他学科知识,思想政治课程知识具有更丰富的道德资源和三观构成因素。可见,学生个体通过学习《源远流长的中华文化》知识不能止于熟记“中华文明的重要标志和见证”“中国共产党的领导和马克思主义的指引才能实现伟大复兴”的符号表达,而应当借助符号表达、超越符号表达,获得符号表达背后的“中华文化历经数千年具有无以伦比的延续力和生命力”价值和呼唤学生肩负当代文化复兴的使命和文化自信。唯有这样,才能把知识的表层与时代发展、生活实际、人自身联系起来,回答时代之问和回归到人的德性与精神世界的构建上。

五、 意思向度:构建“有意思”的活动课堂学科教学的实质就是学科活动,完整的学科活动包括师生双方的实践活动和思维活动,而素养与能力只有在需要素养与能力的活动中才能得以形成和培育。所以,思想政治课堂的活动价值归宿就是学生的学科核心素养的形成与培育。可以说,学科核心素养是学科知识与学科活动交织产生的“化学结晶”。相对思想政治课程而言,其学科知识呈现的是马克思主义基本原理的深度和中国化,学科活动呈现的是培育社会主义核心价值观的温度和生活化。具体地说,就是引导学生围绕议题开展实践活动和思维活动,以解决问题或生成新问题,使“活动”成为承载知识内容的基本方式。对于广大教师来说,这是一种教学理念和方式的根本性改变。那么,如何创造性地让学生进行“活动化”“有意思”的学习呢?笔者在《源远流长的中华文化》中,不急于把四大文明古国的溯源和走向告知学生,而是让学生在世界地图上圈画出四大文明古国的位置。在此过程中,有学生提出为什么希腊文明不在其中?笔者抓住时机进行质疑解惑、点拨引导“源生文明”与“派生文明”、中国国内广为流传与国际认可之别。教学过程中,学生选择自己感兴趣的、认为有价值的“议题”参与收集中国古代、近代和当代的舟船文明发展资料(有条件的学校可以利用信息技术与学科融合或带学生到船政或航海博物馆),参与探讨、交流,凝聚共识,把研讨成果在课堂展示,并接受同学或教师的评判。在学生展示古代舟船文明的辉煌中,师生一致认同:中华古老文明有农耕文化更有海洋文化,在航海技术上,西方曾受惠于中国。美国学者詹·阿德金绘“郑和宝船和哥伦布船队旗舰”的船身悬殊对比图更让学生理解了黑格尔的“海只是陆地的中断,陆地的无限;他们(中国在内的东方各国)和海不发生积极的关系”是一种误判,而美国《世界通史》中的“古代中国人,不习于航海”更是一种武断。就在大家沉浸中华古代文明的自豪中,笔者提出评判:郑和下西洋时我国造船技术和航海技术已经达到世界巅峰了,但为什么不能跨出最后几步,直接跃进近代西方的蒸汽动力铁壳轮船的水平呢?这问题的抛出,使刚才实践活动所强调身体参与(画图、收集、展示)和感性体验过渡到思维活动。这个过程重在引领学生学科思维的参与,让学生的各种疑问、价值冲突、矛盾暴露出来,同时也让学生像科学家一样深入追问知识、思考知识、研判知识和创造知识。

显然,构建活动型学科课程的教学有盲目与自觉、保守与创新、主动与被动、遵循规律与违背规律之分,不同的探索态度对教师专业成长和教学理论发展的影响各不相同。但作为一门具有综合性、引领性和实践性特征的课程,需要处理好过程性与结论性、导向性与开放性、有意义与有意思的关系。唯有如此,学生才是“学习学科知识的人”,并按照自己的实践和思维构建学科知识,而不是按照学科知识逻辑来被动接受和纯粹复制既定的马克思主义基本理论和社会主义核心价值观的表层知识。可见,只有把“有意义”的课上得“有意思”,才有利于思想政治课堂教学效益最大化。

① 韩震 朱明光:《普通高中思想政治课程标准(2017年版)解读》,高等教育出版社2018年版,第38页。

② 中华人民共和国教育制定:《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》,人民教育出版社,第41页。

③ 余文森:《核心素养导向的课堂教学》,上海教育出版社2017年版,第193页。

④ 方培君:《新时期政治教师基本功.上课篇》,上海教育出版社2017年版,第22页。

【篇三】

德国社会学家马克斯·韦伯曾指出:“政治认同不仅是一种政治心理倾向和态度,更是一种现实的政治行为,是政治活动实践的结果。”①从这个定义可以解读出两层含义。一是政治认同属于政治心理的范畴,包含了心理倾向的主观意识特征,是公民在社会政治生活中产生一种情感和意识上的归属与认可。二是政治认同也是一种政治实践范畴,包含了内容结构的客观实践特征,是公民参与政治的行为。基于对政治认同概念的分析,笔者认为政治认同由四个活动——政治认知、政治情感、政治价值观、政治参与所组成。为了理解政治认同的构建和运行机理,我们必须找到某种方法来简化我们对所有这些活动环节的思考。换句话说,我们需要一个模型来解释政治认同是如何构建起来的,并说明如何衡量政治认同。政治认同循环流程图所示:

政治认同循环流程图所示的各组成部分是相互融合和贯通的,其中政治认知是起点,政治参与是目的。如果说在青少年发展政治认同素养中,从政治认知到政治情感、政治价值观最后到政治参与的过程是从感性认识到理性认识、理性认识回到实践的过程。那么,政治参与既是上一个政治认同循环流程的结果和目的,又是下一个政治认同流程的开端和基础。可见,政治认同流程至此还没有完结。青少年在政治参与的活动中,不断地检验和发展原有的政治认知,把已经获得和树立的政治情感和政治价值观推向更高阶段,从而构建稳定的政治认同。

一、认知取向维度——形成并具备政治认知

成为社会主义合格建设者和可靠接班人首先必须以特定的政治认知作为基础。特定的政治认知包括:第一类,政治现象与政治事实。例如重要政治会议;国家领导人讲话;国家、政府、党派、社团及个人的政治活动等。第二类,国内外政治知识。例如公民的政治权利和义务、政党制度、民族政策、民主制度、外交政策、国际关系等。第三类,政治理论。例如马克思列宁主义毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系、习近平新时代中国特色社会主义思想等。第四类,认识能力。例如观察描述政治现象、解释评价政治现象、开展辩论或演讲逻辑论证政治观点、判断政治现象是非曲直等。只有具备这些认知,政治素养才能发展到政治情感、政治价值观和政治参与的阶段。所以,当前对青少年开展政治认知教育,需要借助情境创设和活动开展进行马克思主义基本理论教育,使他们理解马克思主义中国化就是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的过程,习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新成果。同时,还要培养学生对政治现象、政治事件、政治参与的兴趣,提高他们描述、解释、分析、论证、评价、判断和参与政治问题的能力。例如,执教者在课堂教学中开展三到五分钟的时政演讲。这场演讲不是新闻发布会,也不是读报活动,更不是普通意义上的激情演讲,而是师生共同参与的生成性的“育人”“育心”的过程。俗话说“台上一分钟台下十年功”,短短的三到五分钟,学生演讲主题从中美贸易摩擦到中非合作共赢,从范冰冰偷税门到尊法守纪,从“机器人公民”索菲亚到华为AI芯片,从讲好中国故事到中华文化国际影响力……可以说演讲内容涵盖经济、政治、文化等多个领域,几分钟的演讲囊括了社会各种现象。那么,要如何开展时政演讲呢?笔者在执教中分成三个步骤开展时政教育活动。步骤一,选取主题。学生通过“自主、合作、探究”的方式,在和教师探讨中“寻找——比较——筛选”某一新闻事件发表自己的观点。步骤二,联系学科知识。学生运用经济、政治、哲学、文化等所学知识对政治现象进行“思考——评价——判断”。步骤三,教师评价。教师通过评价培养学生“求真”“思辨”“合作”的素养和意识,引领学生对国内外新闻事件作出科学、理性、深刻的价值判断,以润物细无声的教学智慧来解决学生“成长中的烦恼和困惑”。教师要围绕教学中心,合理拓展,纵横捭阖,把思想政治教得丰厚大气一些、饱含深情一些、学科思维味道浓一些,从而实现学科培养学生的家国情怀、政治信念和责任担当精神等任务和价值。

二、情感取向维度——培养并体验政治情感

政治情感是政治主体对政治客体认知过程中产生的一种心理体验和状态,包括积极的体验和状态与消极的体验和状态。积极的如公民对祖国和民族的热爱之情,对政治领导力量的接受之情,对核心价值观的认同之情;消极的如对国家改革的焦虑悲观之情、对空洞政治说教的冷漠之情、对核心价值观的排斥之情等。从心理学的角度讲,政治情感以政治认知为基础,如果没有对政治现象的观察、分析和判断能力就不会产生积极或消极的政治情感。可见,政治情感是政治主体与政治客体之间的桥梁和媒介,具有鲜明的价值选择性和方向性。因此,加强政治认同教育必须强化政治情感的培养。从方法论的视域来看,学生政治情感的培养,主要从以下两个方面入手:第一,中国共产党或国家机关要让学生感受到经济建设取得重大成就、民主法治建设迈出重大步伐、思想文化建设取得重大进展、人民生活不断改善、全面从严治党成效卓著等诸多可喜变化。第二,增强学生的情感体验。人类在认识世界和改造世界的过程中,往往会出现“重理性轻感性”的偏差,认为政治认同是在理性、思考、抽象中形成稳定的态度和行为。可是,不可否认的是政治认知在很大程度上是经由外在灌输产生的,但情感的产生,只有通过真实的体验才会产生良好的教育实效。心理学把理解不了的知识称为“假知”,把应用不了的知识称为“惰性知识”。③如果无视情感的体验和满足,则会出现心理学上的“假知”和“惰性知识”。笔者在执教《收入分配与社会公平》中,让学生通过“代入角色”体验“国家”“企业家”“普通员工”“管理层”的不同视角,并表达不同见解,这为后面实现分配公平提出不同解决方案酝酿了充盈的情感和鲜明的立场。就在学生倾情谋划捍卫自身角色利益的方案之后,笔者又设置一个环节“退出角色”——作为“理性而毫无偏见的观察者”以科学精神和理性的态度来回应社会转型时收入分配差距扩大和不公的复杂情况,同时侧重从社会建设与进步的视域谈收入分配,审视改革开放以来个人收入分配的变化。借助“代入角色”和“退出角色”的前后情感体验对比,引导学生进行有理有据的研判和科学的思考,并提出实现公平、完善社会保障的合理方案,从而有助于学生进一步坚定中国特色社会主义道路自信、制度自信与理论自信。可见,学生的感性认识丰富、情感体验真实、表象清晰,形成理性认识达成政治认同就身临其境、水到渠成。正如毛泽东在《实践论》指出:只有感觉的材料十分丰富(不是零碎不全)和合于实际(不是错觉),才能根据这样的材料造出正确的概念和论理来。

三、价值取向维度——引领并确立政治价值观

政治价值观一般指的是社会成员对政治世界的看法,包括社会成员看待、评价某种政治系统及其政治活动的标准,以及由此形成的政治主体的价值观念和行为模式的选择标准。②这种价值观表达了政治主体的政治情感、愿望、态度、倾向和理想。从思想政治学科性质来看,要落实和体现“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”这一教育的根本任务和中国特色社会主义教育的鲜明特征,其教育实践活动首要的特点就是强制性,需要牢牢把握意识形态工作领导权。相较于可以“被强制”的政治认知和政治行为来说,政治价值观不仅不能“被强制”,而且总是以“主动”的方式呈现出来。因此,树立正确的价值观要做好两个方面的工作。第一,强化辨析,提高学生政治认知水平和能力。教学过程中以重大政治事件和时政热点为范例,引导学生在价值冲突中比较、鉴别、接纳,在探究活动中提高理论的说服力和感染力,引领学生自觉践行社会主义核心价值观,树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。第二,要以促进社会进步和满足人民美好生活需要培养学生的政治情感。唯有如此,学生对中国特色社会主义的情感才会真实稳定,对中国共产党的领导力量才会主动认同。例笔者在执教《坚持中国特色社会主义文化发展道路》中,以“中华文化能走多远”“社会思潮挑战与核心价值观认同”为议题,探究中国特色社会主义文化的影响力和坚持社会主义核心价值体系。教学过程中采用“求同存异”的验证思路“回应质疑”,鼓励学生针对“中华文化能走多远”表达认识:思考“全盘西化”论和“文化复古主义”的主张是怎样提炼出的?能不能解决中国重新走向辉煌的问题?马克思主义的传入对中华文化发展有多大影响?在生生、师生不同观点和思维的碰撞、交锋中培养学生形成“论从史出”的思考习惯,使学生在学习中意识和体验到自己智慧的力量,以史为鉴得以论证:“全盘西化”论乃是一种谬论,“文化复古主义”也不过是过眼云烟,坚持和发展中国特色社会主义文化是中华文化复兴的必然选择,是当代中国未来发展的必然要求。这样就顺理成章地坚定了文化强国的梦想和引领学生认同中国特色社会主义文化源自中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化,坚信中国特色社会主义文化是激励全党全国各族人民奋勇前进的强大精神力量,从而坚守中华文化立场。探索“坚持社会主义核心价值体系”情境中强调“比较维度”,通过古今中外对比和评议代表一部分人的利益诉求的社会思潮,在比较和甄别中,引导学生作出判断:价值观不是空中的云朵无所归属,核心价值观这个“魂”,只能属于特定文化之“体”,即扎根在特定的土地上的文化共同体的价值诉求,都有其固有的根本。而社会主义核心价值观之所以有这样高于其他思潮的“资格”,正是它汲取了古今中外的众多精华,才能是当代中国精神的集中体现,是全国各族人民认同的价值观“最大公约数”。如果没有共同的社会主义核心价值观,就会魂无定所、行无依归。因此,在教学中要敢于直面社会思潮,强化价值引领,把“培育什么样的价值观”和“培养什么样的人”紧密结合起来,培养担当民族复兴大任的时代新人。

四、认同取向维度——引导并提高合法的政治参与

合法的政治参与是公民对民主政治认同的标志之一。无论是在政治认同的客观实践过程还是在逻辑思维过程中,政治参与恰好都处于这一过程的“终端”,只有政治参与才能系统地检测政治主体的政治认知、情感、价值观的效果。政治认同由政治心理认知到政治实践行为的动态过程在这里得以汇合。引导并提高合法的政治参与基本策略如下:第一,培养参与意识,迈入社会实践大课堂。通过志愿服务、社会调查、专题访谈、参观访问等,唤醒学生政治参与热情,培养学生通过政治参与意识改变政治现状的积极性。例如,设计“走进人大”“走进政协”活动。步骤一,根据走访任务,分配成员设计方案;步骤二,采访人大代表和政协委员,包括“议案”“提案”的写作、审议和审查过程。步骤三,模拟“议案”的写作、审议、表决和“提案”的建议、审查等环节;步骤四,共享成长,各组交流走访的过程和感悟,由师生共同参与评价。通过真实活动感受人大代表和政协委员履行职责的神圣和使命感。第二,引导正确的政治参与方向。以活动任务为依托,帮助学生树立法治意识,引导学生合法、有序参与,并能评价活动中表现出来的是非曲直,以发挥政治参与的正向功能。例如,开设“法治在线”微信公众号,通过剖析立法、执法、司法和守法中的实例,比较不同的涉法行为,预测其后果。通过群内讨论互动,纠正学生在经济、政治、文化和生活中的行为偏差,引领学生辨析法律与自由的关系,帮助学生树立宪法至上、法律面前人人平等的意识,鼓励学生描绘法治中国的蓝图,提出维护公平正义和法律尊严的行动方案。第三,提高合法的政治参与的智力与行为技巧。充分发挥学生的主体性和创造性,了解当地经济政治生活中的某个现实问题,分析其原因,利用资源提出解决方案。例如,笔者引导学生在“我国公民的政治参与”中通过制订监督方案去体验和理解“我们怎样当家作主”。笔者从确定监督目标、设计备选方案、实施方案的方面引导学生自主组织小组考察所在学校或社区的问题,同时鼓励学生深入思考监督目标是否可操作性?需要制订几套方案?经过一番权衡利弊、对比分析后,最后从多个备选方案中选择一个最佳方案去实施。这样,通过教师技能性的指导下,师生共同参与更多接地气的问题,以丰富学生社会经验,感受来自生活实践的政治参与的需求,提高学生政治参与的智力和技巧,引导学生亲历当家作主的获得感和成就感。

参考文献:

[1]马克斯·韦伯.经济与社会:上卷〔M〕.北京:商务印书馆,1997:57.

[2]黄少成.政治教育学范畴研究〔M〕.北京:知识产权出版社,2015:163.

[3]余文森.核心素养导向的课堂教学〔M〕.上海:上海教育出版社,2017:77.

【篇四】

摘  要:在素质教育的要求下,普遍学校开始重视合作教学在教育中的应用。合作教学的使用范围比较广泛,能够提高学生主动参与性在课堂的教学中的意识。高中政治学习采用合作教学的方式,使学生适应高中政治课程的内容,在新课改的背景下合作学习教学的分析策略。

关键词:合作学习;高中政治教学;分析策略

引言:在高中政治教学中,普遍教师采用合作教学的模式吸引学生学习的兴趣,从而提高学习成绩。合作教学法减少了传统教学中给学生带来的消极影响,增强学生的主观能动性,提高学习能力,培养学生正确的价值观和政治素养。

一、明确教学目的,实现合作学习

   教师明确教学的目标,正确利用合作学习方法。合作学习促使教学通往捷径,提高教学效果,完成教学目标,培养学生良好的政治素养[1]。首先,合理划分合作小组。由于每班人数不同,所以不能在不同的班级采用相同的划分方式,合理学习小组的划分有利于吸引学生学习高中政治课程的兴趣。掌握学生的学习情况,合理的、精心的划分各组的成员,提高学习效率。发挥学生的主体作用,增强学习的兴趣,体现合作学习的优势。

   其次,深入理解合作学习内涵。在高中阶段,学生的思想不成熟,合作学习的能力比较弱。所以,教师的积极引导,使学生增强学习政治课程的自信心,提高政治学习成绩。我国现阶段倡导“科教兴国”的战略[1],学校与教师都应该采用科学教学策略方针,正确的引导学生学习方式,减少创新型合作学习模式表面的形式,真正的落实到实际的教学过程中,并且深入的研究和探讨。

   政治教师在教授新的课程内容时,对课程的内容进行合理的规划,合理的安排课程时间,科学的制定课堂教学的内容。分组学习的模式,能够引导学生养成课前预习的良好行为习惯,了解课程的内容,对教师在课堂中提问的问题详细的回答。合理的课程安排,认真思考问题,了解课程的内容,这种课堂教学的方式,提高了学生的思维能力,增强了学习政治的兴趣,树立正确的学习观念。

二、运用多种教学,落实合作学习

   通过在课堂中学生的学习情况进行分析,对课程的内容进行讨论,增强学生之间的交流,建立和谐的友谊,愉悦的学习氛围能够提高政治学习成绩。通过学生之间的交流,找到自身的闪光点和不足,学习其他同学的长处,完善自身的优点。政治教师的科学分组,对学生的学习情况有所掌握,了解学生的兴趣爱好和优缺点,重视学生的性格特点。科学的分组能够使小组学生的学习能力具有层次性的分明,小组的学生之间的性格能够互补,每组的划分都有成绩比较优异的学生,这样能够带动学习的氛围,激发学生对知识的探索兴趣,互相之间学习他人的优点,了解自身的不足。其次,教师在科学划分合作小组的同时,需要明确小组成员的学习内容,让学生在小组合作中能感受到自身的价值。

   比如,对“正确消费观念树立”这一课时学习中,教师在小组之间划分学习任务。小组成员分别划分负责查阅消费心理类型和如何树立正确的消费概念的两个方面的人员,然后轮流对查阅的资料进行整理和回答教师的问题。这种明确的小组分工,能够提高学生自主学习的能力,增强学生的主观能动性,提高课堂教学效率。

   政治教师创新合作学习的表现模式,积极采用小组竞赛的方式[2],在小组之间开展活动,小组成员经过商量之后自行选择比赛的小组。

   比如,一组与二组,教师布置相同的任务,如“民族区域自治制度”内容总结原因和意义。两个小组用自己的方式展开讨论,并且选出一名代表对老师的问题进行回答,然后教师进行点评,判断哪组回答的又快又准,选出胜利的小组。学生在小组比赛中吗,能够养成自主学习的能力,对民族区域自治制度加深理解和记忆力。

三、建立评价体系,规范合作学习

   合理的评价体系主要分为:学生自我评价、学生之间相互评价和教师的评价。如,在合作完成学习任务之后,教师给予充分的之间,使学生对自我表现进行评价。通过不断的反思中,意识到自身的不足,取长补短。学生自我评价之后,成员进行互相评价,学生能够在他人的评价中更全面的认识自己的问题,找到解决的办法。最后教师评价中,教师对学生采取鼓励的政策,小组成员派一名代表对内容进行总结,然后教师进行合理的评分[2]。教师定期对学生的表现情况进行总结,并且给予相应的表扬,提高学生在小组合作性学习中的积极性。这种学习氛围,能够增强学生学习的兴趣,提高教学效果。

结束语:

 综上所述,高中政治教学在小组合作学习策略中,取得了良好的教学效果,提高学生之间的合作意识,提升了教学的效率。因此,教师要制定科学的合作分组,重视学生在课堂中的主体地位,推动高中政治教学的实效性。

参考文献:

[1]任强.高中政治课小组合作学习实效性的探讨[J].考试周刊,2018,(91):146.

[2]陈利昌.合作学习模式在高中思想政治教学中的应用研究[J].中学教学参考,2018,(25):54-55.

【篇五】

摘要:素质教育背景下,高中政治课堂教学需要在有限的时间内实现更高的教学效率,促进学生对相关知识更好的吸收。对此,高中政治教师要结合当前课堂教学中影响课堂授课效率的主要因素,积极探索高效课堂教学模式的构建策略,以便更好的激发学生的学习兴趣,集中课堂学习注意力,有效发挥政治课程教书育人的成效。

关键词:高中政治;高效课堂;教学模式;构建策略

在高中政治的课堂教学中,由于授课时间相对有限,所以很多教师在应试压力下,习惯于在课堂上开展灌输性的教学,但是由于政治课程的内容相对枯燥和乏味,如果教师不能采取多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣和潜能,那么学生的课堂学习注意力很容易分散,出现课堂学习效率的低下。同时,有的政治教师在高中政治课堂上过多的强调应试素质的培养,对学生思想道德素质和创新意识的培养则是相对忽视,这与素质教育的目标是背道而驰的,也不利于课堂教学效益的提升。对此,高职政治教师识需要对传统的政治教学观念进行创新,丰富政治课程授课的方式与方法,以构建更加高效的课堂教学模式。

一、激发学习兴趣,集中学生学习精力

高中政治高效课堂教学模式的构建,必须以激发学生的学习兴趣,集中学生的学习精力为前提,所以政治教师在教学过程中,必须想方设法将学生的学习注意力集中在课堂之上,真正体现学生在课堂上的主体地位,这样学生才能在政治课堂上开展更加主动、高效的学习活动。对此,政治教师要结合教材中的教学内,加强教学设计工作,要将政治课程知识通过更加形象、生动的形式展现出来,能够感受到政治课程的学习价值和乐趣,这样学生在政治课堂上的学习才会更加积极、主动。同时,对于政治教材中出现的知识点和相关理论,教师要避免进行机械灌输,或者让学生进行死记硬背,这样很容易削弱学生的学习兴趣和热情,严重时学生对政治课堂学习甚至可能产生抵触情绪,所以政治教师要积极探索正确的教学方法。例如,在“生活处处有哲学”的教学中,教师就可以给学生讲一个寓言故事,或者观看一段富有哲理的视频资料,然后再让学生反思其中的哲学知识,这样可以让学生对哲学学习产生极大兴趣,感受到哲学知识的学习价值,将学生的学习兴趣有效调动起来,这样学生的学习过程才会更加高效。

二、强化生本教育,提高学生自学能力

高中政治高效课堂的构建,必须强化学生的课堂主体地位,提高学生的自学能力。一节高效的高中政治课,往往是以学生自己全身心的主动投入为前提,所以政治教师应当更好的充当教学组织与引导职能,积极构建和谐的师生关系,以便及时传授正确的政治学习方法,纠正学生在政治课堂上的思维偏差,帮助学生养成良好的学习习惯,端正学习态度,提高自主学习能力。具体来说,高中政治教师在课堂教学环节一定要给学生留下自主空间,鼓励学生的反思性学习,探究性学习,端正学习态度,发展学科思维和核心素养,让学生在政治课堂上懂得自读、自学、自悟,以便获取更多自得的机会,这样学生才能收获丰富的学习体验,便于日后开展更加高效的学习。如在“树立正确消费观”的教学中,学生不仅要掌握货币、价格、交换等方面的经济学知识,还要反思和探索自己就在日常消费中的习惯和存在的问题,鼓励学生的自主反思,做到学用结合,实现对学生消费习惯和经济思维的有效训练,这样的政治教学才会事半功倍。

三、贴近生活实际,提升教书育人成效

在高中政治课程体系中,虽然很多知识内容是比较枯燥和乏味的,很多学生在学习过程中也容易遭遇思维障碍,但是高中政治中的知识内容,无论是政治经济方面的,还是哲学方面的,都与现实生活存在着十分紧密的联系,所以政治教师在构建高效课堂的过程中,应当将课堂教学与学生的现实生活实现有效对接,尊重高中政治教学的客观规律,让政治知识的教学尽可能的贴近高中生的生活实际,这样便于高中生边学习、边体验,有助于学生对政治知识进行消化和吸收。同时,在高中政治教学中强调生活化理念的指导,可以让政治教学更具参与性、体验性、时代性的特征,促进学生对知识的理解和吸收,提高个人的思想政治觉悟,从而更好的实现教书育人的目标。这是提高教书育人成效的重要举措。例如,在“我国外交政策的目标和宗旨”的教学中,政治教师除了要进行政治基础知识的教学外,还应当重视结合当前我国的外交政策和事件,开展时事政治方面的教学,避免对教材的过度依赖,实现与生活实际的有效对接,实现思想政治教学的生活化。同时,政治教师可以给学生布置一定的生活实践作业,让学生回到家后尝试用所学知识反思现实生活中的政治、经济和哲学现象,从生活中的点点滴滴来感受、反思和体验政治课程的学习价值和乐趣,做到边学、边思、边用,进而更好的保障政治课程教书育人的成效。

四、鼓励集体互动,活跃课堂教学氛围

高中政治高效课堂的构建,课堂教学氛围的营造也是非常重要的,政治教师只有积极营造出集体化的互动教学氛围,促进学生在政治学习上的互动与合作,减少学生的单打独斗和死记硬背,才能促进学生在政治课程的学习上相互借鉴、相互合作,让政治课堂氛围变得更加活跃,有效激活学生的学习思维,调动政治学习的积极性、主动性。例如,在“世界是普遍联系”的教学中,政治教师完成可以在课堂上创设小组互动教学情境,将学生几个人分为一组,分别承担不同的角色或职能,让学生思考和探究彼此之间的联系,或者任意选择两个物体,反思其中的内在联系,这样可以有效促进学生之间的集体互动,有效活跃课堂教学氛围,这样学生在政治课堂上的学习兴趣和主体意识会得到更好的激发,学习过程自然也会变得更加高效。

五、实施科学评价,注重情感引导作用

在高中政治课堂的教学中,教学评价是非常重要的一个环节,教师对评价策略的选择以及评价活动的开展,会直接影响学生的学习热情、信心和兴趣,关系到学生能否端正学习态度,养成良好的学习态度和形成积极的学习情感。因此,教师在对学生进行评价时,要注重情感引导作用,对学生的学习过程多给予关心和帮助,减少不当批评和惩罚,保持师生之间的和谐关系。在教学评价方式的,要注重过程性评价的应用,实现过程评价与形成评价的有效结合,同时给予学生更多的评价自主权,鼓励学生的相互评价、自主评价,让学生可以相互借鉴、共同进步。例如,在“实现人生法人价值”的教学中,有的学生还没有形成正确的人生价值观,教师单向性、机械性的批评指正未必能收获好的效果,这时不妨让学生彼此之间相互讨论、相互评价、相互对比,逐渐找出自己的价值观缺陷,让学生在政治课堂上收获更多的成功体验和快乐体验,进而促进高中政治高效课堂教学模式的有效构建。

结语

总之,要向实现高中政治课堂教学的高效性,提高高效课堂教学模式的构建质量,政治教师就必须不断提高自身的教学素质和能力,减少应试教育模式下知识灌输式的教学方式,而是要结合学生的学习兴趣和需求,营造出良好的课堂授课环境和教学氛围,增强学生在课堂上的主体地位,激发学生的学习潜能,促进学生从被动学习向主动学习的积极转变,促进学生知识的吸收和思想道德素质的提高,进而更加高效的实现思想政治课程的教学目标。

【篇六】

摘要:新课改教学模式下,如何提升学生核心素养成为研究重点,这是促进学生未来发展以及教学质量提升的重要内容。在高中政治教学过程中,同样需要强化学生核心素养的优化,尤其对于学生公共参与意识的培养和强化更加需要予以高度重视,从而让学生的社会参与能力不断攀升。

关键词:高中政治;公共参与;核心素养

前言:新课改教学理念的提出对于教育活动的开展提出新的要求和标准,其要求教师不可仅仅局限于课堂知识进行教学,而是要引导学生回归生活、回归社会。这就需要注重培养学生的公共参与意识,让学生能够在社会活动参与过程中达到自身综合能力的发展。公共参与意识作为核心素养的重要内容之一,更加需要引起教师的高度重视与教学模式探索,让学生在公共社会活动参与中更好地学习。

一、挖掘教材资源,搭建社会桥梁

当前教学所用教材很多内容都与学生的生活息息相关,学生通过教材的学习可以窥探到社会的一角。教师可以依托于教材资源进行“桥梁”搭建,将其与社会生活结合在一起,从而让学生通过知识的学习更好地过渡到社会活动参与之中,激发学生的公共参与意识,引导学生与社会链接。

比如,教师在进行高中政治“企业与劳动者”教学过程中,首先给学生讲授了相关知识与原理,并在此基础上让学生分析,针对当前社会的实际情况如何进行更好的选择和就业。在课前,教师给学生布置了相应“作业”,让学生多渠道了解当前的就业形势,并搜集相关的资料。在课堂上,让学生针对所搜集整理的资料就我国就业的影响因素,以及未来的就业发展趋势进行分析。最后,教师还让学生将焦点聚集在自己身上,让学生说一说就自己而言如何进行更好的就业选择,以及规划自己的职业生涯。通过这样的学习方式,学生对当前的就业形势有了进一步了解,并深刻认识到自己的努力方向。

依托于教材内容进行社会活动搭建改变了学生单纯听老师讲课的弊端,让学生的学习做到了与时俱进,也让学生成为学习知识的主人,能够通过参与社会调查,搜集社会资源的方式来达到知识内容的填充,更好地进行知识点学习。

二、拓展课外空间,建构开放课堂

政治课堂的构建绝不是固囿于课堂之上的,其具有更为开放的空间,这就为其开放课堂的构建提供了基础。通过开放课堂建设能够让学生的视野放眼于社会生活的方方面面,能够让课堂的实践开展以更加多样化的形式铺就开来,从而让学生能够亲身接触社会热点,逐渐树立学生的社会责任意识。

比如,教师在进行高中政治“多彩的消费”教学过程中,便让学生走入到生活之中了解人们的消费习惯,以及其中存在的问题和弊端。通过生活观察,学生们看到了商场中奢侈品的消费,看到了餐桌上过量食物的消费,这都对学生的思想产生猛烈冲击。同时,笔者还将学生的观察结果与习近平总书记倡导的“光盘行动”结合在一起,更让学生认识到当前社会节约型消费习惯建立的重要性,让学生能够将知识学习与时政热点结合在一起。同时,我还引导学生就如何建立正确的消费观、价值观进行思考,从而让学生对于正确的行为思想予以认识,让学生在自我思考的驱动下更好地规范行为。

开放课堂的建设给予了学生更为广阔的学习空间,也让学生的思考力不断予以提升。教师在此过程中要注重强化和引导,并给予学生更多的沟通交流机会,为学生的知识夯实,以及正确社会参与意识的形成奠定基础。

三、开展项目学习,搭建能力平台

项目学习法是一种以学生为中心,以培养学生能力为目标,实现教和学互相结合的教学模式。高中政治同样可以借用项目教学模式,以教学内容、时政热点、新闻事件,以及生活中常见的经济、文化现象等等内容作为项目开展主题,让学生依托项目进行社会参与,让学生在项目研究中实现能力的提升。

比如,教师在进行高中政治“收入与分配”教学过程中,确定了“如何优化家庭的消费结构”、“如何优化家庭的投资结构”、“学生零用钱的科学支配与使用”、“微商的操作与实验”等四个项目由学生以小组形式进行选择开展,确定了项目的小组需要就项目的开展进行相应计划的制定,并进行一定周期的研究活动,最后将所研究的成果以报告的形式呈现出来。小组所撰写的报告可以在其他小组以及学生之间流转,以达到资源共享和强化沟通交流的目的。此外,笔者还注重项目的开展与时事的有效结合,更是让学生在项目开展过程中达到能力的提升以及知识的强化。

项目的开展让学生不再局限于教师的知识讲授,以及课堂的理论学习,而是将所学习的理论知识与生活实践、项目开展融合在一起,让学生的能力实战获得了充足的发展空间,让学生的公共参与意识得以更好培养。

四、组织主题活动,进行主题探究

为了更好地促进学生公共参与意识的形成,以及对问题研究深度的夯实,主题活动的构建不可缺少,通过主题的研究也更加能够促进学生参与意识的强化,以及知识研究的深化。因此,教师可以在主题活动创建与设置方面狠下功夫,让主题活动的开展为学生学习思路提供开阔路径,让学生参与意识更强。

比如,笔者在进行高中政治“文化与社会”教学过程中,可以开展了“社会处处皆文化”的主题活动,此活动的开展需要学生走出教室,走入社会、生活的各个角落,从宏观角度、细微之处感受文化的力量,并探究文化对社会发展及人民生活和谐构建,以及人们精神文明提升的重要作用。这样的过程不仅让学生感受到了时代发展过程中中西方文化的碰撞,更加感受到了中国传统文化在促进社会进步方面发挥的重要作用,以及其所蕴含的社会主义核心价值内涵。同时引导学生搜集整理相关资料,让主题活动的开展更好地辅助学生对知识的学习。

主题活动的开展还可以融合更多的其他教学内容,诸如社会调查、研究讨论等等都可以与之相配合展开,从而让主题活动的开展更加丰富,让学生能够通过主题活动参与到社会活动之中,让学生的公共参与意识得以更好培养。

公共参与意识的培养是核心素养的重要内容,更是高中政治教学所需要研究与开展的重要目标之一。通过多种措施的应用让学生的公共参与意识得以建立,让学生的公共参与意识得以夯实,才能够让新课程理念予以更好渗透,才能够让新课程开展予以更好展开。