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教育教学叙事七篇

教育教学范文 相关范文 编辑:夏桐 发布时间:2019-5-15

教育教学叙事七篇

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【篇一】

爱学生要深入地爱,爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生,对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误,不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩,又表现出深刻的理智,不仅着眼于学生目前的得失和苦乐,更注重学生未来的发展和前途。

作为一个班主任,我有责任引领他们走进知识的殿堂,学到更多的知识;我有责任引领他们张开理想的风帆,驶向梦中的彼岸;我有责任引领他们插上智慧的翅膀,翱翔在无尽的天空。

在辅导学生学习时,不仅要使优等生学好,也要使中等生学好,更要使学困生学好。

教师的责任不仅在于教授学生知识,更在于引导他们学会生活和生存的基本技能,及做人的基本行为准则。小学的学生,不知天高地厚,只会随心所欲地玩闹。我每学期开学总是先对学生进行常规的教育,不仅使他们了解了一日常规,而且,对他们也有提醒的作用。并且不失时机地抓住一切可以利用的机会进行常规教育,如:班会上、早检时、值周总结得到红旗和没得到红旗都要进行教育。这样让他们心中有常规,时刻有常规意识。

但这是远远不够的,低年级时,他们的自觉性不强,还需要时刻不放松地"看"。下课时,我先走到教室门口,站在那儿,然后目送他们一个一个走出去,还要不时地提醒,某某站排里,某某把手放下。这样的话不知说了多少。然后走出去,和他们一起玩,或看着他们玩,指导他们游戏的方法。就这样,现在下课我不再用去看着了,队伍也站得整整齐齐了。孩子们低年级时不会做值日,我就每天不到七点半就来到学校,教他们干活,手把手,一次次地教,一次次地示范。现在一切都做得井井有条。

教育工作,是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展,时代在前进,学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者,必须以高度的敏感性和自觉性,及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题,掌握其特点、发现其规律,尽职尽责地做好工作,以完成我们肩负的神圣历史使命。一份春华,一份秋实,在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水,然而我收获的却是那一份份充实,那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生,我用我的情去培育我的学生,我无愧于我心,我无悔于我的事业。

【篇二】

记得在学习人教版小学数学三年级下册统计这个知识时,学生十分感兴趣,孩子们的用心性都十分高。调查完本组学生的身高体重状况后,并要求孩子们完成统计图。这时教室里活跃起来,同学们纷纷出主意完成统计图,只见他们你一句,我一句的讨论开了。有的说:“用一个格子代表一个单位”。班长赵国阮提出了反对意见:“这个办法不行,145厘米那得画多少个格子呢!格子也太长了!”“一个格子代表两个单位”。“那也得画得很长呀”。教室里一下安静了下来。“那有没有更好的办法呢?”我对他们说。孩子们开始思索……突然,小机灵朱鑫宇得意地说:“那还不容易,一个格子能代表10个单位或者带表20个单位就能够了。“那你们就试着画一画。”大家开始画了起来。突然,有一个同学站起来说:“我觉得这样画很难直观直接地区分不同学生的身高相差几厘米。”这时我相机地说:“如果每格表示较小单位,画出的条形会很长,如果每格表示较大单位,又很难看出数据之间的差异,而我们统计的数据之间的差异又比较小,就应怎样办呢?”这时,小博士周泽站起来了,他慢条斯理的说:“我觉得最好用第一个格子表示较大单位,而其他格表示较小单位。”此时令我十分惊喜,本来这个知识我打算直接传授的,但是没有想到在我的启

发下,孩子竟然能自己探究出解决方法。我趁热打铁之后问:“用第一格表示较大单位,而其他格表示较小单位怎样区分他们的不同呢?”孩子们纷纷议论,皱起了眉头,“能够把第一格画成其他颜色”。周泽又说。“如果没有其他颜色怎样办呢?”一个学生站起来说。“哎,有了,能够包第一格用曲线来表示。”爱动脑筋的董湘玉之后说。这更令我震惊,原先传授的知识在孩子们动脑之后也能够找到解决办法。然后我顺势引导他们说:“请你想一想在什么状况下就应使用这种统计图?”孩子们开始讨论,不一会,很多孩子举起了他们的小手。

“我觉得跟统计的数据有关。”

“我想要先观察数据的特点,再确定一个格子表示几个单位。”

“对!我觉得还就应观察数据之间的差异,来确定格子表示的数量。”

“是的,我想,要确定格子表示表示的数量。就应先观察数的特点和统计数量的多少,还要想到涂的时候怎样比较方便。”

“你们想得真好,你们愿意自己设计一个统计图吗?请你们自己来设计这个统计图。”我趁机布置了下一个环节学习的资料。

孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维潜力,让我也为之惊讶和感动。在数学学习中,孩子们会遇到各种各样的问题,老师不就应扫清孩子们学习中所有的“障碍”,而是要让孩子自己学会思考,找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也就应多为孩子带给机会,创造条件,再讲授新课时多设计问题,给孩子们多创造质疑问难的机会。当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些,将时间将课堂留给孩子,让孩子多发言多思考,让他们透过自己的努力解决生活中的数学问题。

【篇三】

记得在期中考试后的讲评课后,我布置学生把数学期中考卷更正好,并请家长查阅签署意见。第二天,课代表收好试卷交给我,我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然,我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上,试卷的分数已显著改动,之后往下看,几处扣分的地方已经显著改动,鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字,是她:那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震,怎样可能是她,一向乖巧可爱的她怎样会做出这样的事情我不敢胡乱预测,只好把她叫到办公室。我害怕伤到她,以询问的口吻问:“试卷的分数是不是你改的还是同学改的”只见她低着头不敢看我,默不做声。我又说:“你说实话,老师不会责怪你的。”她犹豫了一下,用蚊子似的的声音说:“是我自己改的。”我没有批评她,反而安慰她:“你别怕,老师明白你这么做是由于成绩退步了,怕回家爸爸妈妈骂你打你,是吗”她的眼泪已经顺着脸颊流下来,哽咽着说:“王老师,我明白自己错了,您原谅我吧我以后再也不会这样了!”“要明白一个人的品德比学习成绩更重要,你想要好成绩,能够透过自己的努力耐劳学习,我相信透过你的努力,能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你,也替你守住秘密,不会让班上的任何同学明白的。但是你父母那里你自己明

白就应怎样做吗”我仍是柔和地说,“只要你能真正改正错误,在王老师心里,你仍是那个乖巧可爱的小女孩。”她点了点头。

第二天,课堂上她格外认真的听课了。之后遇到了这位学生家长,我和她父母谈到了此事,证明她是真正明白自己做错了,而且一向在努力学习,争取优异的成绩。之后的日子里,她的表现一向很好,对我也格外喜欢,对数学的学习也更喜欢了,有什么心里话都找我说,就这样,课堂外的我成了她的好朋友。

经由这次事件,我好像有所感悟:

一、和谐的师生关系,孕育着巨大的教育“亲和力”,师生适当的沟通足能够改变教育。

二、信任是师生和谐沟通的桥梁,许多实践证明,教师对学生的信任是透过沟通来传递的,而学生会在这种信任和爱的感召下,受到鼓舞,从而信任老师,亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任,多给孩子一些关爱,让每个孩子都感到教师喜欢自己,要学好这位教师所教的课。

在教育教学中,教师要解放思想,帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高,取得成功的必要前提,教师要让学生树立学习的信念,常常鼓励,赞美学生。教师要善于发现学生身上的"闪光点",用他们身上的长处去克服他们的缺点,用用心的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美,会给学生开辟了另一片天地。

【篇四】

假期里,不少家长给我打来电话,感谢我给孩子写的操行评语,说孩子受到了表扬与肯定,很高兴也有自信了。放下电话,我也不禁满心欢喜,觉得自己做了一件很有意义的事。

每逢期末,不少班主任视写学生操行评语为负担,写出的评语如医生给病人开出的病历,千篇一律地以“该生尊敬老师……”开头,口吻居高临下,态度冷淡,模式固定,学生不爱看,效果欠佳。

其实,操行评语不仅仅是评价学生,也是一面镜子,无声地折射出对教师的评价,反映了教师的学识素养。一则好的操行评语,是一份营养丰富的精神食粮,让学生受益终身。我把写评语当作与学生心灵交流的一座彩虹桥,改以第二人称的方式,通过充满情感、极富个性的语言和学生进行交流,真诚赞扬他们的进步和优点,委婉地提示存在的不足,告之努力的方向,收到了良好效果。

针对学生自我意识逐渐增强、渴望被赏识的心理,我总是极力寻找他们身上的闪光点,学生哪怕有了一丁点进步,我都会毫不吝啬、不遗余力地送上自己的赞美之词,肯定其进步,赞扬其可贵之处,鼓励他们继续努力。如“你是一个乐于助人的好学生,老师和同学们都乐意和你在一起”、 “你的字写得很漂亮,你的朗读最深情,老师很喜欢”、“在老师眼里,你聪明、伶俐、可爱,有着强烈的上进心,还是老师得力的小帮手”,是我写给许多学生的评语。有时候,我还会画上一张笑脸或者描一朵小红花,以示对学生的鼓励,给他们一份惊喜。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说,人的内心里有一种根深蒂固的需要--总想感到自己是发现者、研究者、探寻者,教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。学生操行评语,不仅成为我与学生进行心灵交流的彩虹桥,也让我在教育学生的同时教育了自己。

【篇五】

教师的赞美是阳光、空气和水,是学生成长不可缺少的养料;教师的赞美是一座桥,能沟通教师与学生的心灵之河;教师的赞美是一种无形的催化剂,能增强学生的自尊、自信、自强;教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多,学生就越显得活泼可爱,学习的劲头就越足。作为教师都有这样一种感觉,各班总有几个学生既不勤奋上进,又不惹事生非,对班级一切活动既不反对抗议,又不踊跃参加;虽然学业平平,却不名落孙山。一般情况下,既得不到老师的表扬,也得不到老师的批评,是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。我班的xx同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。在我教他的这近一年的时间里,我几乎没注意到他的存在。直到有一天,一件微不足道的小事改变了我对他的看法,好象也改变了他自己。那是一次课间操,由于下课稍微晚了点,学生都及及忙忙的往外挤,我站在讲台上,维持着秩序正好门后面的拖把倒了,学生光顾着挤,好象没有注意到横在地上的扫把。这时,**同学挤了过来,告诉大家看着点,别拌倒。然后拿起来了。我被这一幕感动了,做完操回教室后,立刻在班级表扬了**同学,并尽力赞美了他关心集体,为他人着想的好行为。此后,我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方,并及时给予表扬,使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了,上课特别认真,作业完成得很好,学习成绩也有了很大的提高,这件事给我启示颇深,在班主任工作中,我开始注重以人为本,面向全体,细心观察,捕捉他们身上的每一个闪光点,及时把赞美送给每一个学生,使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”,“我会成功”。实践使我懂得,教师一句激励的话语,一个赞美的眼神,一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功,点滴的优点给予赞美,可以强化其获得成功的情绪体验,满足其成就感,进而激发学习动力,培养自信心,促进良好心理品质的形成和发展,有助于建立和谐的师生关系,营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧,因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。

【篇六】

在教完“认图形”这课后,我突发奇想,问孩子:“如果你是老师,你想给大家布置什么作业?”本以为才刚上二年级的孩子,是说不出什么的。但出乎我的意料,孩子们的点子是如此精彩。 

课堂还剩3分钟,我让愿意当小老师的小朋友自愿上去说。一双双小手高高举了起来,嘴里喊着:“我来,我来!”教室里顿时热闹起来。 

首当其冲的当然是赵恒亮,因为他的小手快举到你脸上来了,他学着我布置作业的样子,压低嗓音说:“小朋友们,数学就在我们家里,超市里,公共汽车上。今天回家后,到各个地方找一找四边形,五边形,六边形。”他滑稽的声音逗得全班哄堂大笑。但我却惊讶了,多么了不起的作业!孩子们真切地体会到了数学与生活的联系,他们想去生活中找数学问题,想用学到的数学知识解决生活中的数学问题,对于孩子来说,这是多么宝贵啊!我马上表示非常赞同这个想法,他的脸上立刻露出了得意的微笑。 

数学课代表程纬毅也不甘示弱,急切地想说出自己的想法。他拔高了嗓音说:“我希望我们的作业是回家当一回魔术师,变魔术给爸爸妈妈看。”我连忙赞同这个提议,这可是孩子们最感兴趣的啊!课上,我把三角形变成四边形,又把四边形变成五边形 ……他们听得可入神了,他们希望把这些游戏也带到家中,边玩边学数学,这可真是个好主意。 

一向向的徐朕燃这回也举起了手,虽然手举得并不高,但我发现了,连忙请她上来。他胆怯地说:“老师,我想每个小朋友可以剪一些图形,然后考考爸爸妈妈,要求他们说出是什么图形。”这不正符合孩子们强烈的表现欲望吗?多好的作业啊!它不仅培养了学生动手操作能力,又让学生在考爸爸妈妈的同时,加深了对图[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]形的认识,同时,也体验到了成功的愉悦。胡苛迫不及待地说:“老师,我家有副七巧板,爸爸说外国人叫它东方魔板。它可奇妙了。都是由一些我们认识的图形组成的。我建议小朋友都去买副七巧板,拼一些有趣的图案,明天再拼给大家看。”我连忙夸他知识丰富,趁热打铁地介绍了一下七巧板,并大加夸奖赵冠龙的建议,希望他们回去尝试拼一拼。 

…… 

下课了,但孩子们的手仍高高举着,我让他们把想做的作业写下来,再交给我。手里拿着这一张张小纸条,读着这一条条建议,虽然有些话语句不通,但每一句话都包含着孩子们真实的情感,让我明白了他们真正需要的是什么。

【篇七】

记得在学习统计这个知识时,学生十分感兴趣,孩子们的积极性都非常高。调查完本组学生的身高体重情况后,并要求孩子们完成统计图。这时教室里活跃起来,同学们纷纷出主意完成统计图,只见他们你一句,我一句的讨论开了。有的说:“用一个格子代表一个单位”。班长赵国阮提出了反对意见:“这个办法不行,145厘米那得画多少个格子呢!格子也太长了!”“一个格子代表两个单位”。“那也得画得很长呀”。教室里一下安静了下来。“那有没有更好的办法呢?”我对他们说。孩子们开始思索……突然,小机灵朱鑫宇得意地说:“那还不容易,一个格子能代表10个单位或者带表20个单位就可以了。

“那你们就试着画一画。”大家开始画了起来。突然,有一个同学站起来说:“我觉得这样画很难直观直接地区分不同学生的身高相差几厘米。”这时我相机地说:“如果每格表示较小单位,画出的条形会很长,如果每格表示较大单位,又很难看出数据之间的差异,而我们统计的数据之间的差异又比较小,应该怎么办呢?”这时,小博士周泽站起来了,他慢条斯理的说:“我觉得最好用第一个格子表示较大单位,而其他格表示较小单位。”此时令我十分惊喜,本来这个知识我打算直接传授的,可是没有想到在我的启发下,孩子竟然能自己探究出解决方法。我趁热打铁接着问:“用第一格表示较大单位,而其他格表示较小单位怎么区分他们的不同呢?”孩子们纷纷议论,皱起了眉头,“可以把第一格画成其他颜色”。周泽又说。“如果没有其他颜色怎么办呢?”一个学生站起来说。“哎,有了,可以包第一格用曲线来表示。”爱动脑筋的董湘玉接着说。这更令我震惊,原来传授的知识在孩子们动脑之后也可以找到解决办法。然后我顺势引导他们说:“请你想一想在什么情况下应该使用这种统计图?”孩子们开始讨论,不一会,很多孩子举起了他们的小手。

“我觉得跟统计的数据有关。”

“我想要先观察数据的特点,再确定一个格子表示几个单位。”

“对!我觉得还应该观察数据之间的差异,来确定格子表示的数量。”

“是的,我想,要确定格子表示表示的数量。应该先观察数的特点和统计数量的多少,还要想到涂的时候怎样比较方便。”

“你们想得真好,你们愿意自己设计一个统计图吗?请你们自己来设计这个统计图。”我趁机布置了下一个环节学习的内容。

孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维能力,让我也为之惊讶和感动。在数学学习中,孩子们会遇到各种各样的问题,老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”,而是要让孩子自己学会思考,找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会,创造条件,再讲授新课时多设计问题,给孩子们多创造质疑问难的机会。当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些,将时间将课堂留给孩子,让孩子多发言多思考,让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。