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小学英语教学之我思

教学论文范文 相关范文 编辑:夏桐 发布时间:2018-1-12

小学英语教学之我思

关键词:游戏教学法、视听法(情景教学法)、小组活动

   英语教学是一个充分展示学生主体过程的活动。对教师来说,教学是指导学生学习的教育活动;对学生来说,教学是在老师指导下的学习活动。“教学”这个词中的“教”字在英文中是“teach”,它有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性,并不是看教师在这节课堂上是否按教案要求认真讲课、教师的教学任务是否完成、是否涵盖教学的几大基本步骤。教学的关键要看学生是否学习到了有用的知识并且能够正确运用到生活中来。在我的实际听课过程中,我发现有些课堂只是停留在表面的热闹层面,教学活动设计有温度,没有深度,一节课下来学生们好像个个都表现地活跃,但能停留在脑子里的知识只是寥寥无几。最为一名英语教师,尤其是对一个教小学低段三四年级的英语教师来说,要充分调动学生对英语的好奇心和提高学生的兴趣,与教学实际情况相结合,灵活有创造性地、有目的性地使用教材。现代英语课堂不能要求把学生当做听众,而要让学生成为主讲人。教师只有不断推陈出新,突破传统的教学方式,激发学生的求知欲,培养学生的主观能动性,才能让学生从被动接受转化为主动参与,由“要我学”转变为“我要学”。在我的几年教学过程中以及业余时间与同事的交流中,我大致总结了以下几种我常用的小学英语教学方法,仅供大家参考:

   一、游戏教学法(The Game Teaching Method)

   从心理学的角度来说,小学生好奇心强,喜爱模仿,注意力集中的时间不持久,仅为二十分钟左右,无意注意仍占优势。当课堂教学能引起学生学习兴趣时,就可以充分调动学生的智力因素和非智力因素,使学生在学习中注意力集中的时间更为持久,更好地感知、记忆、思维和想象,从而更牢固、更多地掌握知识,获得技能。德国教育学家福录培尔是第一个系统地探讨游戏的专家,在其代表作《幼儿园教育学》中他说过:“游戏是儿童活动的特点,游戏和语言是儿童生活的组成因素。通过多种游戏,儿童的内心活动和内心生活变为独立的、自主的外部自我表现,从而获得愉快、自由和满足,并保持内在与外在的平衡。”游戏教学法就是尽可能把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,让学生能够在玩中学,学中玩。在实际教学中,我们可以将游戏应用到教学中字母、单词、句型环节

   (1)操练字母

    A. 蒙住眼睛 (In the Dark )

    把要学或要练习字母为单词开头的物品放在桌上。把一个学生的眼睛蒙上。教师说其中一个字母。被蒙住眼睛的学生努力找到桌上含有那个字母的单词所指带的物品,并且读出单词。

    B.找一找,做一做 (Find it and Do it )

    给学生分发所要教或者复习的字母卡片,一定要让班上至少3人字母相同,具有相同字母的学生通过大声喊出他们已有的字母来找到他们另外的人,并站在一起。这时,教师可以发出指令: Jump, Run, Sit down等等,教师可给予快速找到同伴的学生一定奖励。

   (2)操练单词

    游戏教学法在单词中我运用的比较多,我在课堂上常用的有以下几点:

    A.慢动作(Slow Motion )与快动作(Fast Motion )

    游戏方法:把要复习的单词的教师卡片或图放在一个信封或一个口袋内。教师慢慢地拿出,一次只让学生看卡片或图的一小部分。奖励班里第一个说出这个词的学生。用一张纸盖住要复习单词的教师卡片或图。教师举起用纸盖住的卡片或图,快速地拿走所盖的纸,然后又将纸盖上。学生只看一眼这张画。奖励第一个说出这个词的学生。

    B.向它那儿跑(Run to it  )

    游戏方法:把三或四张复习词汇的教师卡片贴在黑板上。将全班分成两队。给学生下一个象Run to (a) pencil 这样的指令。每队的第一个学生向带有铅笔的卡片处跑,并且用手模一下这张卡片。哪组的学生先摸到卡片给他们队加一分。教师也可以用其他的指令:Point to _____. Walk to_____. Run to ___等。

    C. 耳语 (Whispers )

   游戏方法:把学生分成两组站成两行。教师向每组的第一个学生耳语一个他们知道的词。每组的第一个学生又依次向组里的第二个学生耳语这个词。每行最后一个学生大声说出这个词或跑到教师那里将这个词耳语给教师。全班第一个大声正确地说出这个词的学生将为他们组赢得一分。然后,各组的第一个学生都站到每组的队尾去。

   (3)操练句子

    游戏方法:教师在发出指令前可以说“Sam  says”,则学生做此动作,指令前没有“Sam says”学生则不做此动作,如教师说“touch your nose”,而学生做了摸鼻子的动作,便算错了,要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行,每组抽一名学生,一起到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人或两人为优胜。

   二、视听法(Audio Video Method)又称情景教学法(The Situational Approach)

   视听法于五十年代首创于法国,是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。它是以学习日常会话为主旨的教学方法。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料,而语言材料的三要素——形、音、义也要连为整体而被感知,故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学,故又称情景法。教师通过动画视频,为学生提供形象思维条件,让学生自然理解课文,教师再通过播放录音,对学生在语音语调上起到了潜移默化的作用。

   例如我在PEP三年级下册Unit2 Section A “Let’s talk”中,利用多媒体资源,将书中静态的图片变成动画的形式播放给学生观看。观看完动画,学生立刻清晰地知晓了故事的人物、发生地点以及事件,再询问学生Chen Jie是如何回答Amy提出的问题 “who’s that man?”让学生把她的答案复述一遍,并且分角色演绎这个故事。学生们最后都能上来演绎对话,教学效果显著。通过充分利用视听手段,使学生同时见其形,听其声,调动左右脑的神经细胞,加快学生学习外语的过程,促进学生在所学的外语与实物之间建立直接的联系,从小学会用外语思维的能力。

   试听法优点在于强调在日常生活情景中直接感知整体的语言,并在交流中学习和学得语音、词汇和语法,有利于培养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情景是让学生能够把所学的外语直接运用于日常生活中。对话是进行口语教学的最重要的手段。对话教学既有利于培养学学生的口语能力,又能使课堂教学变得更加生动、活泼。它强调口语领先,读写跟上的原则,重视培养语感。个人认为,视听法在对话教学中是教学效果比较显而易见的方法之一,它代替了教材中枯燥、抽象的知识,教师为学生创造了一种身临其境的语言环境,也极大地调动了学生积极性。当然,教师在播放视频教程时不宜时间过久,把握好尺度,否则学生很容易只重画面,不在意内容。

   三、小组活动法 (Group Work Method)

   俗话说:众人拾柴火焰高。科技发展以及分工细化,使人与人之间的合作越来越多样化。要想成就一件大事,个人的力量是有限的,只有在团队的合作下方可高效率圆满完成。在英语学习中,通过各种小组活动可以基本保证每个学生都参与,为每个学生提供更多的练习机会,让教师更加便利地照顾到全体学生,保证课堂学习活动活泼有序地进行。在小学英语教学中充分运用合作学习是非常重要的,光听老师说,死记硬背,学生无法参与其中,这种哑巴式填鸭式英语教学早就要被淘汰了,只有通过课堂小组活动,靠同学们自己活学活用,才能让教学发挥其最大功效。某种程度上来说,课堂小组活动组织得好与坏决定着一堂英语课的成败,它需要师生的共同创造,作用是不容忽视的。小组活动的优点在于培养学生主动学习、合作与竞争、乐于助人等良好学习能力和行为品德的形成;可以很好地促进学生之间互相弥补、互相帮助、互相监督意识的形成,使得学生乐于帮助别人,增强主动学习意识。

   我通常根据学生的英语学习情况将他们划分为5个小组,每天根据小组表现评选出优胜小组,在当天的作业上或是单元检测中给予一定的减免或是奖励。在这种情况下,小组成员之间必须互帮互助、取长补短、共同进步才能取得好的成绩从而获得奖励,有助于缩小学生之间的差异,有助于帮助后进生建立学习的自信心,使他们更积极地参与到学习活动中来。例如在学习描述人物特征单词上,学生能够运用所学的句型“ He is tall.” “He has a small nose.” “He has two big eyes.”之后,我将学生划分为5个小组,要求每位学生准备一张白纸。我让1、3组的学生在白纸上画出自己的朋友(可以是老师、同学、父母、动物或学习用具等)。然后我让1、3、5组的学生描述自己所画的朋友,并让2、4组的学生根据描述画出对方朋友的画像。最后让两位学生展示各自的作品,看看所画的朋友是不是长得一样,并共同介绍这位朋友。全班评选出画得最像的小组,并授予“心有灵犀奖”或“默契奖”等。

   在英语课堂教学方法的设计上其实还有很多,我们必须牢记的是学生是英语课堂教学活动的主体,老师是组织者。要想上出一堂成功的英语课,达到最优化的教学效果,教师首先应该不断更新观念,善于根据教学中的实际情况调整与之适应的教学方法。英语教学改革,归根结底就是教学思想的改革。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力,坚持以学生为中心、以任务为主的教学原则,创造使用英语的机会,贯彻英语学习的交际性原则,从而达到学以致用的目的。

参考文献: 《幼儿园教育学》 德国教育学家福录培尔 (1861年)

          《小学英语教学法教程》 北京师范大学王蔷教授 (2003年)

          《英语试听资源的开发与研究》 中国电化教育 (2001年)

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